Выгоничский район, с.Лопушь, ул.Деснянская, д.10а

Get Adobe Flash player
Как выбрать внешний диск. Внешний жесткий диск как выбрать самый подходящий. Какой внешний диск выбрать. Какой принтер выбрать. Какой выбрать лазерный принтер сегодня. Какой цветной принтер выбрать. Готовые программы на java. Изучаем java с нуля быстро. Как начать программировать на java. Бесплатные игры для планшетов android. Качественный samsung android планшет. Планшет android цена. Отдых в турции отели. Самый лучший отдых в турции. Отдых в турции отели цены. Wow дк гайд. Лучший wow фрост дк гайд. Wow дк танк гайд. Рабочие программы на языке python. Изучаем python с нуля. Язык python для начинающих. Бесплатые плагины для Joomla. Скачать joomla плагины бесплатно. Где скачать самые последние плагины на joomla.
Сведения об образовательной организации
Основные сведения
Документы
Устав
Лицензия
План финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации
Отчеты и предписания
Локальные акты
Отчеты (2)
План финансово-хозяйственной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Отчет о результатах самообследования
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Правила внутреннего трудового распорядка
Коллективный договор
Правила приема обучающихся
Документ об установлении размера родительской платы
Формы ,периодичность и порядок контроля успеваемости
Порядок и основания перевода,отчисления и восстановления обучающихся
Оказание платных образовательных услуг
Порядок оформления отношений между ДОУ и родителями
Размер платы за присмотр и уход
Образование
Численность обучающихся
Образовательные программы
О нормативных сроках обучения
О методических и иных документах образовательной организации
аннотации к рабочим программам
О реализуемых уровнях образования
О календарном учебном графике
О формах обучения
Об учебном плане
О численности обучающихся по образовательным программам
Структура и органы управления образовательной организацией
Образовательные стандарты
Руководство. Педагогический состав
Руководство
Педагогический состав
Материально - техническое обеспечение
Финансово - хозяйственная деятельность
Платные образовательные услуги
Стипендии и иные виды материальной поддержки
Информация для родителей
Вакантные места для приема (перевода)

Рабочая программа средней группы

Содержание:

 

1.1 Цели и задачи реализации Программы

2

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

3

1.3 Возрастные особенности психического развития детей

4

2. Социально-педагогический паспорт

8

3.Основная часть

12

3.1 Организация жизни и воспитания детей

12

3.2 Режим дня

15

3.3 Система организованной образовательной деятельности

17

3.4 Планирование организованной образовательной деятельности

17

3.5 Содержание психолого-педагогической работы

20

3.6 Комплексно-тематическое планирование

48

3.7 Особенности реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы

56

3.8 Планируемые результаты освоения Программы

63

3.9 Педагогическая диагностика личностных образовательных результатов детей

70

4. Взаимодействие с родителями воспитанников

72

Список используемой литературы

74

Приложение 1. Карты наблюдений детского развития

76

Приложение2. Перечень событий, праздников, мероприятий

78

ПриложениеЗ. Список литературы используемой в образовательном процессе

79

Приложение4. Музыкальный репертуар

81

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

 

1.1 Цели и задачи реализации программы

 

Рабочая программа средней группы разработана в соответствии с:

1)Основной общеобразовательной программой дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Березка» с.Лопушь Выгоничского района Брянской области.

2)Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования -Приказ №1155 от 17 октября 2013года.

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания Ребенком дошкольного детства, формирование основ базовый культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни к современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровье детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

  • патриотизм;
  • активная жизненная позиция;
  • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
  • уважение к традиционным ценностям;
  • экологическая культура.

Данные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивное, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота и здоровье, эмоциональном благополучии и современном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создании в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детскойдеятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • Освоение историко – культурного наследия Росси через  памятные даты   народного  календаря;
  • Знакомство  с обычаями  и  традициями  обрядовых  праздников;
  • Приобщение к эстетической культуре;

 

  • творческая организация образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдения и работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
  • развивать у детей экологические представления о растениях в природе, выделять характерные признаки;
  • формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках;
  • познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром;
  • сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы;
  • формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе.

 

 

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

 

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена наего всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а такжеспособностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знанийдетей и предметный центризм в обучении.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания иобразования ребенка дошкольного возраста.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципаобеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостаткидуховно-нравственного и эмоционального воспитания.

Рабочая программа:

  • Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
    • Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
    • Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
    • Стремится с учетом принципов интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    • Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
    • Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Структурной характеристикой Программы является принцип подачи материала- содержание психолого-педагогической работы излагается по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели, задачи и содержание психолого-педагогической работы. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; развитие в детях познавательногоинтереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению и школе; воспитание уважения к традиционным ценностям, патриотических чувств.

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

 

 

1.3 Возрастные особенности психического развития детей

 

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятойроли. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальныхвзаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметными детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторонаизобразительной деятельности, дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезатьножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыкиконструирования по собственному замыслу, также в планирование последовательности действий.

Развиваются ловкость, координация движений, дети в этом возрасте лучше, чем младшиедошкольники, удерживают равновесие, перешагивают черев небольшие преграды. Усложняютсяигры с мячом.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8названий предметом. Начинает вкладываться произвольное запоминание: дети способныпринять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое

стихотворение ит.д.

Начинает развиваться образное мышление, дети оказываются способными использовать простыесхематизированные изображения для решения несложных задач, дошкольники могут строить посхеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов детимогут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как  оригинальностьи произвольность, дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Речь становится предметом активности детей. В среднем дошкольном возрасте улучшаетсяпроизношение звуков и дикция. Они удачно имитируют голоса животных, интонационновыделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи, дошкольники занимаются словотворчеством на основеграмматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативныйхарактер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Ведущим становится познавательным мотив. Информация, которую ребенок получает в процессеобщения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается впредпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группахначинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Социально-педагогический паспорт

 

Список детей

 

 

Фамилия Имя ребенка

Дата рождения

Группа здоровья

  1. 1.      

Азарова Мария

04.07.2014

 

  1. 2.      

Азарова Полина

15.11.2014

 

  1. 3.      

Бабаков Александр

27.06.2015

 

  1. 4.      

Борисова Варвара

21.11.2014

 

  1. 5.      

Борисова Дарья

28.04.2015

 

  1. 6.      

Васин Тимофей

12.05.2014

 

  1. 7.      

Голушко Виктория

26.04.2015

 

  1. 8.      

Дятлова Виктория

12.03.2015

 

  1. 9.      

Тарабан Денис

05.03.2014

 

  1. 10.                        

Катюшин Сергей

26.12.2014

 

  1. 11.                        

Морозов Денис

27.04.2015

 

  1. 12.                        

Попова Надежда

25.03.2015

 

  1. 13.                        

Пытькова Мария

05.08.2015

 

  1. 14.                        

Скачок Матвей

04.06.2015

 

  1. 15.                        

Смолеев Кирилл

06.08.2014

 

  1. 16.                        

Фараонов Александр

30.10.2013

 

  1. 17.                        

Фенюк Кирилл

24.11.2014

 

  1. 18.                        

Чеканов Матвей

05.09.2014

 

  1. 19.                        

Макунин Кирилл

10.09.2014

 

  1. 20.                        

Кривоносов Матвей

05.07.2015

 

 

 

 

 

Социологический портрет семей воспитанников

 

 

  1.  

ВСЕГО ДЕТЕЙ в группе

20

  1.  

ДЕВОЧЕК

8

  1.  

МАЛЬЧИКОВ

12

  1.  

ДЕТЕЙ ИЗ МАЛОИМУЩИХ СЕМЕЙ:

1

  1.  

ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОДНОГО РОДИТЕЛЯ (ОДИНОЧКИ):

2

  1.  

ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ (В РАЗВОДЕ):

2

  1.  

ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛНЫХ СЕМЕЙ:

16

  1.  

ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ:

4

  1.  

ДЕТЕЙ ОПЕКАЕМЫХ (ПОДОПЕЧНЫХ):

-

  1.  

ДЕТЕЙ – СИРОТ:

-

  1.  

ДЕТЕЙ – ИНВАЛИДОВ:

1

  1.  

ДЕТЕЙ ИЗ СОЦИАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ:

-

  1.  

ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ БЕЖЕНЦЕВ И ВЫНУЖДЕННЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ:

-

  1.  

ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕНОСЛУЖАЩИХ:

3

  1.  

МАТЕРЕЙ СО СРЕДНИМ, СРЕДНИМ СПЕЦИАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ:

6

  1.  

МАТЕРЕЙ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ:

14

  1.  

ОТЦОВ СО СРЕДНИМ, СРЕДНИМ СПЕЦИАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ:

11

  1.  

ОТЦОВ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ:

7

  1.  

РАБОТАЮЩИХ МАТЕРЕЙ:

16

  1.  

НЕРАБОТАЮЩИХ МАТЕРЕЙ:

4

  1.  

РАБОТАЮЩИХ ОТЦОВ:

17

  1.  

НЕРАБОТАЮЩИХ ОТЦОВ:

1

 

 

ДЕТИ, ИМЕЮЩИЕ ОДНОГО РОДИТЕЛЯ (ОДИНОЧКИ)

 

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

Попова Надежда

25.03.2015

  1.  

Чеканов Матвей

05.09.2014

 

 

ДЕТИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ (В РАЗВОДЕ)

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

Макунин Кирилл

10.09.2014

  1.  

Фенюк Кирилл

24.11.2014

  1.  

 

 

 

 

ДЕТИ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

Пытькова Мария

05.08.2015

  1.  

Голушко Виктория

26.04.2015

  1.  

Дятлова Виктория

12.03.2015

  1.  

Морозов Денис

27.04.2015

 

ДЕТИ ОПЕКАЕМЫХ (ПОДОПЕЧНЫХ)

 

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

 

 

  1.  

 

 

 

 

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

 

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

Пытькова Мария

05.08.2015

  1.  

 

 

  1.  

 

 

 

 

 

ДЕТЕЙ - СИРОТ

 

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

 

 

  1.  

 

 

  1.  

 

 

 

 

ДЕТЕЙ ИЗ СОЦИАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

 

 

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

 

 

  1.  

 

 

 

 

ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ БЕЖЕНЦЕВ И ВЫНУЖДЕННЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ

 

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

 

 

  1.  

 

 

 

ДЕТИ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

№ П/П

Ф. И. ребёнка

Дата рождения

  1.  

Тарабан Денис

05.03.2014

  1.  

Фараонов Александр

30.10.2013

  1.  

Борисова Варвара

21.11.2014

  1.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Основная часть

 

3.1 Организация жизни и воспитания детей

 

Режим дня составлен с расчетом на 9-часовое пребывание детей в детском саду. При планировании режимных моментов учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка, соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формахсовместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. По действующемуСанПин 2.4.1.3049-13 максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей четвертого составляет 2 часа 45 минут, пятого года жизни составляет 4 часа.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 20 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дняне превышает 40 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерыв между периодами непрерывно образовательной деятельностью не менее 10 минут.

Особенности организации режимных моментов.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе киндивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует,тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи.

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность приниматьпищу о своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — этоспособствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактикиутомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (всамостоятельных и организованныхподвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточноепребываниедетей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям.

Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детскиеиллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре роднойстраны изарубежных стран. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда долженбыть выбор: слушать или заниматься своими делами.Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальнойпсихическойдеятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокомусну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования;спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спятдети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа.

Необходимо проводить постояннуюработу по укреплению здоровья детей, закаливаниюорганизма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающихпроцедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, коды, с учетом состоянияосуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следуетобеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детейнаходиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различныхвидов занятий и форм двигательной активности, в котором общая  продолжительностьдвигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях напрогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивныхигр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегосяфизкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическимупражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободноевремя).

Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательнойдеятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного нанепрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминуткудлительностью 1-3 минуты.

 

 

 

Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

 

Воспитательно-образовательный процесс строится сучетом контингента воспитанников, ихиндивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единствовоспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решатьпоставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточномматериале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процессана комплексно-тематическом принципе с учетоминтеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большиевозможности для развития тетей. Темы помогают организовать информацию оптимальнымспособом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должнабыть посвящена этой темы. Цель введения основной темы периода — интегрироватьобразовательную деятельность и избежать неоправданногодробления детской деятельности пообразовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единстваобразовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольноговозраста. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органичновводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольногоучреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели.

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждомуребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушиваниезвукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (длязакрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремитьсяк тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники(Новый год, «Мамин день», «День Победы»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной  деятельностью,рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощьювоспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.   Создавать соответствующую среду для успешного осуществлениясамостоятельной деятельности детей.

 

 

 

3.2. Характеристика жизнедеятельности детей в группе, включая распорядок и режим дня.

Режим дня (в холодное время года)

 

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.

8.00-8.30

Подготовка к завтраку,завтрак

8.20-8.45

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности детей

8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.50-11.40

Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной литературы

11.40-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.40

Подготовка к сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка

16.10-17.00

Уход домой

17.00

 

 

Летний режим дня

 

Прием детей. Осмотр. Игры. Оздоровительная работа: гимнастика, бег.

8-00 – 8-30

Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа: полоскание рта.

8-30 – 8-45

Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю физкультурные занятия, развлечения.

8-45 – 9-10

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Наблюдения. Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика, бег, хождение босиком.

9-10 – 11-40

Воздушные процедуры, солнечные процедуры.

9-10 – 11-40

Возвращение с прогулки, водные процедуры: обливание ног.

11-40 – 12-20

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение худ.литературы.

12-10 – 12-30

Подготовка к обеду. Обед. Оздоровительная работа: полоскание рта.

12-20 – 12-40

Подготовка ко сну. Сон. Музыкотерапия.

12-40 – 15-25

Подъем детей. Оздоровительная программа: гимнастика, влажное обтирание шеи, рук, лица.

15-00 – 15-25

Подготовка к полднику. Полдник.

15-25 – 15-40

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход домой.

15-50 – 17-00

 

 

 

3.3 Система организованной образовательной деятельности с детьми

 

Понедельник

1.Развитие речи.

2.Физическая культура

Вторник

1.Рисование

2.Музыка

Среда

1 .Познание (ФЭМП)

2. Физическая культура

Четверг

1.Познание (ФЦКМ)

2. Музыка

Пятница

1. Лепка/аппликация

2. Физическая культура (на свежем воздухе)

3. Кружок «Истоки»

 

 

3.4 Планирование организованной образовательной деятельности

 

Название ООД

(занятия)

Количество ООД

(занятий в неделю)

Физическая культура

3

Музыка

2

Рисование

1

Лепка

1раз в 2 недели

Аппликация

1раз в 2 недели

Развитие речи

1

Познавательное развитие

2

Продолжительность одного занятия

20 минут

Общее количество ООД в неделю

10

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности

 

 

Образовательная

область

                           Образовательная                         деятельность 

детей

Средняя  группа

Количество в неделю

 

Количество в месяц

Количество в год

Познавательное развитие.

Ребенок и окружающий мир:

- Ознакомление с предметами         окружения и явлениями  общественной жизни,

ознакомление с природой.

- Формирование элементарных математических представлений.

- Конструирование.

 

 

1

 

 

 

1

 

 

4

 

 

 

4

 

 

36

 

 

 

36

Социально-коммуникативное развитие.

 

 

 

Коммуникации. Чтение художественной литературы.

Развитие речи.

Художественная литература.

 

 

1

     

 

        4

 

 

36

Художественно-эстетическое развитие.

Рисование.

Аппликация.

Лепка.

Музыка.

 

 

1

0,5

0,5

2

 

 

4

2

2

8

 

 

36

18

18

72

Физическое развитие.

Физическая культура.

 

3

 

12

 

108

Общее количество занятий.

10

40

360

 

 

 

 

 

Возрастная группа

Инвариантная

часть

(кол-во)

Вариативная

часть

(кол-во)

Длительность

(в мин)

Недельная  нагрузка

Количество

Время

(в мин)

Средняя 

(с 4 до 5 лет)

10

 

-

20

10

3 ч. 20 мин

 

 

Общий объем Программы

Структурные компоненты Программы

Объем Программы, час, мин, %,

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (организованная образовательная деятельность – ООД)

Объем обязательной части Программы

   1 час (     60 мин)

14 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса

-

-

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов

Объем обязательной части Программы

1 час  50 мин (110 мин)

26 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса

 

 

Самостоятельная деятельность детей

Объем обязательной части Программы

3 часа  40 мин (220 мин)

52 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса

 

 

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Объем обязательной части Программы

30 мин

8 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса

 

 

Итого

7 часов

100 %

Объем обязательной части Программы

5,6 часа (5 часов 36 мин)

80 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса

1,4 часа (1 час 24 мин)

20 %

 

3.5 Содержание психолого-педагогической работы Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

 

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделилкубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чащеубеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учитьиспытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольногоучреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать своюпросьбу, благодарить за оказанную услугу.

 

«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

 

Образ Я.Формировать представлениео росте и развитии ребенка, его прошлом,  настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убиратьигрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,  женственные).

Семья.Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркиенарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна.Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного села, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

3-4 года

Образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Детский  сад.Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

 

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, у помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать егопосле окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.Воспитывать у детей положительноеотношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей  самостоятельноподдерживать порядок в групповойкомнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полей, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; кподкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в поря­док используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

3-4 года

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный  труд.Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

 

«Формирование основ безопасности»

Безопасное поведение в природе.Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, и явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с правилами безопасного поведенияво время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами(пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомымилюдьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведенияпри пожаре.

 

3-4 года

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах.Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мира, развивать наблюдательность я любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умениях устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделано предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие.Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт в умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Разливать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размен, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для ихдетей.

Дидактические игры.Учить детей играм, направленным на закрепление представлений освойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Чтоизменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатныхигр («Домино», «Лото»).

 

«Приобщение к социокультурным ценностям»

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), ихатрибутами, людьми, работающими в них,правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда вгороде и в сельской местности н опорой ни опыт детей. Продолжать знакомить с различнымипрофессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видовчеловеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметовобихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

 

 

«Формирование элементарных математических представлений»

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов и предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, к синих меньше, чем красных» или «красных с синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное то всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка», сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, е-5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильнопользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («о 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве­личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — чиже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разнойдлины (ширины, высоты, толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, это (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, атакже шаре, кубе. Учить выделять особыепризнаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).Учить соотносить форму предметов с известными геометрическимифигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве.Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению н себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слова — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.Расширять представления детей очастях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

 

«Ознакомление с миром природы»

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы(с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешнимвидом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представление детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, Растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

 

Сезонныенаблюдения

Осень.Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима.Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улицеи в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето.Расширять представления детей о летних изменениях в при­роде: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

3-4 года

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.

Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие.

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры.

Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,  шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

 

Формирование элементарных математических  представлений

Количество.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма.

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.

Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.).

Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима.

Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето.

Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

 

«Развитие речи»

Развивающая речевая среда.Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного имближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать своп недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующиетрудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять частоиспользуемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) болееточными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.)

Звуковая культура речи.Закреплять правильное произношениегласных исогласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,шипящихи сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов исловосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называтьслова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический стройречи.Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова впредложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественногочисла существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять этисуществительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —

медвежат); правильно употреблять форму множественногочисла родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказыватьобщепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие видысложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно дляслушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов покартине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные идинамичные отрывки из сказок.

 

«Художественная литература»

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогатьим, используя разные приемы и педагогические ситуации,правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать егогероям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношенияк произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,П.Чарушиным.

3-4 года

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Приобщение к искусству»

 

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметовнародного и декоративно-прикладного искусства, прослушиванийпроизведений музыкальногофольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности вхудожественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура(изобразительное искусством, здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы визобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представленияо том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурныесооружения; дома бывают разные по форме,высоте, длине, с разными окнами, сразным количеством этажей, подъездов и т. д.

вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, вкоторых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детейк сходству и различиям разных зданий,поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплятьумение замечать различие в сходных по форме и строениюзданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликацияхреальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей окниге, книжнойиллюстрации. Познакомить с библиотекой как центромхранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

 

 

«Изобразительная деятельность»

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать инаклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощьюрук.Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учитьдетей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: негорбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учитьпроявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создаватьсюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии ссодержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей напередачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветыниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах иоттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известнымцветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формироватьпредставление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращатьвнимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплятьумение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводялинии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слеванаправо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплятьумение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу годаформироватьу детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажимна карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей пририсовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративныекомпозиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские ифилимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качествеобразцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоватьсявылепленные детьми игрушки и силуэтыигрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть иназывать цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины(из пластилина, пластической массы); закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущихгруппах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяявозможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоватьсяими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначалакоротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов(забор, скамейка, лесенка,дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата иовальные из прямоугольника путем округления углов; использоватьэтот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детейпреобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

 

«Конструктивно-модельная деятельность»

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их формуи расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их сучетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительнодруг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

 

«Музыкально-художественная деятельность»

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.Обучать детей выразительному пению, формировать умениепеть протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.Учить самостоятельносочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения всоответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставитьногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.Способствовать раз­витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайки веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра надетских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

3-4 года

Приобщение к искусству.Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

Будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы.

Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

 

Изобразительная деятельность. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,  клетчатый платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке.

Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы.

Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, о кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

 

Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений подплясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах

Образовательная область «Физическое развитие»

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (рукиделают много полезных дел;ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожачувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей ифруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах ивитаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,движений, закаливания.

знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши­бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления к здоровом образе жизни; о значениифизических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

 

«Физическая культура»

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подбегать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину ивысотус места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб­кость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать удетей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

 

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры.Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;используя косвенные методы руководства, подводить детей и самостоятельному созданиюигровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детейобъединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж длянескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей илипоездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развиватьумение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальныеотношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельность взрослых.

Подвижные игры.Продолжать развивать двигательную активность;ловкость, быстроту, Пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр снебольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинированиедвижений).

Театрализованные игры.Продолжать развивать и поддерживать интерес детей ктеатрализованной игре путем приобретения более сложныхигровых умений й навыков (способность воспринимать художественныйобраз, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительскихнавыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемомплане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомымлитературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительныесредства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности ввыборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность дляэкспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путемпрослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшемуразвитию режиссерской игры, предоставлять место, игровыематериалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельновылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможность педагогического театра (взрослых) для накопленияэмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,применяемых в спектакле.

Дидактические игры.Учить играть в дидактические игры, направленные на закреплениепредставлений освойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешнимпризнакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствоватьтактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

3-4 года

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура. Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи

на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

 

 

3.6 Комплексно-тематическое планирование

 

Тема

Развернутое содержание работы

Временной период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

 

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

4-я неделя августа – 1-я неделя сентября

Праздник "День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение кприроде. Формировать элементарные экологические представления

2-я – 4-я недели сентября

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

Я в мире

Человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях всемье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.

1-я – 3-я недели октября

Открытый день здоровья.

Мое село, моя страна

Знакомить с родным селом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

4-я неделя октября – 2-я неделя ноября

Спортивный праздник.

Мониторинг

 

 

Заполнение персональных карт детей.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря

Праздник "Новый год», Выставка

детского творчества.

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

1-я – 4-я недели января

Праздник

«Зима».

Выставка

детского творчества.

День

защитника Отечества

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

1-я – 3-я недели февраля

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.               Выставка

детского творчества.

 

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерныепредставления. Привлекать детей к  изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям,

4-я неделя февраля – 1-я неделя марта

Праздник "8 Марта", Выставка

детского творчества.

Знакомство народной культурой и традициями

Расширять представления онародной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

2-я – 3-я недели марта

Фольклорный праздник. Выставка

детского творчества.

Мониторинг

 

 

Заполнение персональных карт детей.

Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

4-я неделя марта – 3-я неделя апреля

Праздник

«Весна».

Выставка

детского творчества.

День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

4-я неделя апреля – 1-я неделя мая

Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка

детского творчества.

Лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

2-я – 4-я недели мая

Праздник «Лето»,

Спортивный праздник. Выставка

детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа)

 

3-4 года

 

Тема

Развернутое содержание работы

Временной период

Варианты итоговых мероприятий

До свидания, лето,

здравствуй,

детский сад!

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму,

цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная

работа, песенка о дружбе, совместные игры).

(4-я неделя

августа —

1-я неделя

сентября)

Развлечение для детей, организованное

сотрудниками детского сада с участием родителей.

Дети в подготовке не

участвуют, но принимают активное участие в развлечении

(в подвижных играх, викторинах).

Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об

осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и

птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

(2-я–4-я недели

сентября)

Праздник  Осень». Выставка детского творчества.

Я и моя семья

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.

(1-я–2-я недели

октября)

Открытый день

здоровья.

Спортивное развлечение.

Мой дом, мой город

Знакомить с домом, с предметами домашнегообихода, мебелью, бытовыми приборами.Знакомить с родным городом (поселком), его

названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным иподземным переходами (взаимодействие с

родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

(3-я неделя

октября —

2-я неделя

ноября)

Сюжетно-ролевая

игра по правилам

дорожного движения.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,  трудовой,  познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднегопраздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

(3-я неделя

ноября — 4-я неделя декабря)

Новогодний

утренник.

Зима

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представленияо сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальнымии возрастными особенностями.

(1-я–4-я недели

января)

Праздник «Зима».

Выставка детского

творчества.

День защитника Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание.Знакомить с «военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

(1-я–3-я недели

февраля)

Праздник, посвященный Дню защитника

Отечества.

8 Марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.Воспитывать уважение к воспитателям.

(4-я неделя

февраля —

1-я неделя марта)

Праздник 8 Марта. Выставка детского

творчества, развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

Знакомство

с народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народнымтворчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

(2-я–4-я недели

марта)

Фольклорный

праздник.

Выставка детского

творчества.

Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.

(1-я–4-я

недели апреля)

Праздник «Весна».

Выставка детского

творчества.

Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения вприроде, одежде людей, на участке детского

сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение кприроде, умение замечать красоту летней природы.

(1-я–4-я недели мая)

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

 

 

 

 

3.7 Особенности реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы

 

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен педагогом на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей или сказочных персонажей. Основной характеристикой взаимодействия является взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.

Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность, скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства. Психофизиологические особенности детей от и до 5 лет: повышенная эмоциональность, открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей о мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.).

Воздействие ни личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии свозрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образованияозначает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и  создание новой целостной системы понятий.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Суммарноевоздействие образовательных компонентов на воспитанниковзначительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формированияцелостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм ихорганизации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельностидетей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточногоуровня развития ребенка для успешного освоения их содержания начального общегообразования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаковсовременной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействийпедагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

-в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

-  в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающегоудовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательныхпотребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

 

Основные формы совместной деятельности детей и взрослых

Игра

Сюжетная игра.

Специфика игровой деятельности требует одновременного овладения ребенком двойной системойсредств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровоедействие, но и обозначать воображаемое явление  или событие. Формирование игровойдеятельностипредполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способовпостроения игры. В  младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем -сюжетосложение. Передача детям способом построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способаво всей его целостности.

Игра с правилами.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте складывается у ребенка несразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 6-7 лет ребенокприобретает способность видоизменять правила по предварительной. В договоренности с другимииграющими.

Игра с правилами на физическую компетенцию.

Усложнение игр и правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии сфункциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.

1)    Игры с параллельными действиями играющих.

2)    Игры с поочередными действиями играющих.

3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.

4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре.

5)   Игры, вкоторых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу.

Игра с правилами на умственную компетенцию.

 

3-4 года

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводитьдетей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии справилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройкиразной конструктивной сложности (например, гараж для несколькихавтомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей илипоездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместнымиусилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развиватьумение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,

разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность;

ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр снебольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложныхигровых умений и навыков (способность воспринимать художественныйобраз, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительскихнавыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемомплане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомымлитературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности ввыборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки

и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,

пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать,составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательностьи внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

 

Продуктивная деятельность

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Содержания, предлагаемые взрослымребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели.

Работа по образцам.

Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами.

Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением н требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам.

В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели.

В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовитьребенок.

 

Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательно-исследовательскаядеятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенкапознавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возрастав познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающей, но и овладеваетхарактерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.

 

Чтение художественной литературы

Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно в явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоения моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словесному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные влитературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.

3-4 года

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следитьза развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснятьдетям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторятьнаиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложныедля воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

 

Поисково-исследовательская лаборатория

Создание условий для развития любознательности, инициативностии самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащение партнерской и самостоятельной поисковой деятельности.

 

Клуб математических игр, праздников, турниров и забав

Создание  условий  для  развития  любознательности, инициативности  и  самостоятельности  в процессе познавательной деятельности. Приобщение ребенка к игровому  взаимодействию  в процессе познавательного развития.

 

Проектная деятельность

Организация воспитательно – образовательной работы по развитию у  дошкольников навыков коммуникативной культуры и установок толерантного общению детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини и мега-проектов.

 

С 01.10.2018 по 28.04.2019 гг. реализуется долгосрочный проект «Эколята - дошколята».

Участники: дети средней группы «Солнышко», родители воспитанников, воспитатели.

Образовательная область: познание, коммуникация.

Цели проекта: создание благоприятных условий на участке детского сада для экологического воспитания детей.

 

 Задачи:

  • Развивать у детей экологические представления о растениях в природе, выделять характерные признаки.
  • Формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках.
  • Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром.
  • Сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.
  • Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе.

 

Предполагаемые результаты:

  1. Знание детьми названий деревьев и их характерных особенностей.
  2. Бережное отношение детей к природе. Интерес детей к объектам и явлениям природы.

 

 

 

 

3.8 Планируемые результаты освоения Программы

 

Образовательные образы

Показатели развития ребенка

Социально-коммуникативное развитие

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

Самопознание

  • • Знает о том, что за организмом необходи­мо ухаживать, чтобы быть здоровым.
  • • Устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием.
  • • Понимает некоторые свои состояния, же­лания (скучно, грустно, весело, интересно).
  • • Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодаритза оказанную услугу).
  • • Идентифицирует свои действия с действи­ями других детей (Я так же быстро бегаю, как Женя). Мир, в котором я живу

• Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.

• Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.

• Выполняет правила игры.

• Распределяет роли, выполняет игровые
действия, поступает в соответствии с игро­вым замыслом.

• Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стре­мится сделать хорошо).

• Создаёт игровое детское общество на ос­новах партнёрства и уважительногоотношения играющих друг к другу.

• Самостоятельно создаёт предметно-роле­вую среду, используя полифункциональный материал, модули, игрушки-заместители.

• В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.

Овладение элементарной трудовой деятельностью

  • • Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).

Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие вуборке группы или участка.

• Интересуется трудом взрослых, его содержанием.

• Трудится и играет вместе с другими детьми.

Овладение основами

собственной безопасности и безопасности

окружающего мира

• Соблюдает элементарные правила поведе­ния в детском саду и на улице, транспорте.

• Понимает опасность общения с незнакомым человеком.

• Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся).

• Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги идр.).

• Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя.

• Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении.

• Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена.

• Знает, где можно переходить проезжую часть.

• Узнаёт разные виды транспорта, умеет, классифицировать городской транспорт.

Познавательное развитие

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Сенсорное развитие

• Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, по­лукруг, квадрат, треугольник, овал, прямо­угольник), объёмные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр).

• Различает девять цветов (красный, оран­жевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолето­вый, коричневый, чёрный, белый), их свет­лые и тёмные оттенки.

• Различает параметры величины, исполь­зует их для сравнения объектов.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Использует предметы в соответствии с их назначением.

• Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путем сме­шивания красок.

• Включается в наблюдения, в проведениеопытов.

• Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.

• Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора.

• Проявляет творчество по созданию поде­лок из природного материала.

Мир живой и неживой природы

• Сравниваетпредметы и явления природыпозаданным свойствам.

• Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.

• Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов.

• Использует графические модели (календарь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску).

• Отражает и речи результаты наблюдений, сравнений.

Развитие элементарных математических представлений

• Различает, изкаких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

• Считает до 5 (количественный счёт), отве­чает на вопрос Сколько?.

• Сравнивает количество предметов на ос­нове счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).

• Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения.

• Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.
• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается внужном направлении по сигналу.
• Определяет части суток.

Речевое развитие

Овладение речью как средством общения и культуры.

  • • Выделяет первый звук в слове.
  • • Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова.
  • • Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
  • • Эмоционально откликается на образноесодержание литературных и фольклорныхпроизведений.
    • Проявляет инициативность, активность в общении.

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы

• Называет любимую сказку, читает на­изусть стихотворение, считалку.

• Рассматривает иллюстрированные изда­ния детских книг.

• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

• При рассказывании сказки дополнять её собственными историями, выдерживая авторский сюжет.

• Придумывает условные обозначения к событиям истории.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

 

• Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, прояв­ляет интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

• Изображает предметы и явления, исполь­зуя умение передавать их выразительнопутем создания отчётливых форм, подбора
цвета,аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гу­ашь), фломастеров, цветных мелков и др.

• Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе ксоответствии с содержанием.

• Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновскойросписи.

В лепке

• Создаёт образы разных предметов и игру­шек, объединяет их в коллективную композицию.

• Использует всё многообразие усвоенныхприёмов.

В аппликации и конструировании

• Правильно держит ножницы и режет имипо прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

• Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих изнескольких частей.

• Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

• Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью

• Может эмоционально отзываться на му­зыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразитель­ном и других выражениях.

• Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.).

• Знает и называет музыкальные инстру­менты (барабан, бубен, колокольчик, бубен­цы, треугольник, ложки, металлофон, кси­лофон, блоктроммель, маракас, трещотка, рубель).

• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному.

• Использует во всех видах деятельности звучащие жесты (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, баркунки) в качестве ритмизации или сопровождения.

• Может петь протяжно, чётко произносить слова.

Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью

• Имеет представление о театре как ярком зрелищном искусстве.

• Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира.

Физическое развитие

Овладение двигательной деятельностью

  • ·Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.
  • ·Бегает, соблюдая правильную технику движений.
  • ·Лазает по гимнастической стенке, выпол­няет переход на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и влево.
  • ·Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.
  • ·Прыгает на высоту и с высоты.
  • ·Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до1,5 м.
  • ·Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте.
  • ·Катается на двухколёсном велосипеде.
  • ·Передвигается по дну бассейна различны­ми способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой.
  • ·Самостоятельно скользит по ледяной до­рожке.
  • ·Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.
  • ·Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
  • ·Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координа­ция), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.
  • ·Решает простые шахматные задачи.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

• Соблюдает элементарные правила
гигиены.

• Полощет рот питьевой водой после приё­ма пищи.

• Следит за опрятностью одежды и обуви.

• Различает, что вредно, а что полезно дляздоровья.

 

 

3.9 Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

 

Оценка развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:

-         индивидуализации образования ребёнка;

-         построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции(особенностей его развития);

-         оптимизации работы с группой детей.

На основе целевых ориентиров ФГОС ДОв Программе сформулированы предполагаемые результаты ее освоения детьми.

Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии снаправлениями развития и образования детей (образовательными областями):

-         социально-коммуникативное развитие;

-         познавательное развитие;

-         речевое развитие;

-         художественно-эстетическое развитие;

-         физическое развитие.

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детскихработ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, созданияпедагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми, высокоформализованные методы оценки используются логопедами.).

Требования к проведению диагностики:

-         создание эмоционального комфорта ребёнка;

-         индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;

-         учёт интересов и уровня развития ребёнка;

-         отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы

 

 

Фамилия имя ребенка
Возраст________

 

 

Показатели развития

Сформирован

В стадии формирования

Не сформирован

Образовательная область

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интерпретация показателей

Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельнойдеятельностиребёнка, всовместной деятельности со взрослым.

Показатель и стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляетсянеустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление:

ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичныепримеры.

Оценки достаточный уровень и близкий к достаточному отражают состояние нормы развития иосвоенияпрограммы.

Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций,на все предложения взрослого ребёнок не даётположительного ответа, не в состоянии выполнитьзадание самостоятельно.

Преобладание оценок достаточный уровень свидетельствует об успешном освоении детьмитребований основной образовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки близкие к достаточному, следует усилитьиндивидуальную работу с ребёнком по данному направлениюс учётом выявленных проблем втекущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основнойобразовательной программы.

Если по каким-то направлениям присутствуют оценки недостаточный уровень, то в процессемониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследованияпедагогом-психологом (использование высокоформализованных диагностических методов,проективных методик).

 

 

 

 

4. Взаимодействие с родителями воспитанников

 

 

№ п/п

Содержание работы

Срок

Ответственный

1.

Анкетирование «Давайте знакомиться»

Сентябрь

Воспитатели

2.

Родительское собрание: 1.«Задачи

образовательной работы с детьми на 2014-15 учебный год»

2. «Подведение  итогов образовательной деятельности с детьми в учебном году»

Октябрь

 

 

Апрель

Воспитатели

3.

Консультации:

1.      Адаптация ребёнка к детскому саду.

  1. Какие игрушки необходимы детям.
  2. Леворукий ребенок.
  3. Воспитание дружеских отношений в игре.
  1. Развитие исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В течение года

Воспитатели

4.

Круглый стол «Чтение художественной литературы

в средней группе» - как научить ребёнка любить литературу.

Ноябрь

Воспитатели

5.

Выставка работ - совместная

деятельность детей и родителей :

1. «Осенняя сказка»

2. «Новогодняя игрушка»

 

В течение года

Воспитатели

6.

Круглый стол «Вместе с мамой»

Март

Воспитатели

7.

Проведение субботника

Апрель

Воспитатели

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

Н.Е. Веракса «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

А.А. Бывшева «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

И.А.Помораева,В.А.Позина«Занятия по формированию элементарных математических представлений, средняя группа (вторая младшая группа)», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Позновательно-исследовательская деятельность дошкольников (4 – 7 лет), М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением, средняя группа (вторая младшая группа)», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду, средняя группа (вторая младшая группа)», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

С.Н. Николаева «Юный эколог (4 – 5 лет)», М.: «Мозаика-Синтез», 2010.

И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду, младшая и средняя группы», М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009.

З.А. Ефанова «Познание предметного мира, средняя группа», Волгоград: «Учитель», 2013.

Л. В. Куцакова «Творим и мастерим (4 – 7 лет)», М.: «Мозаика-Синтез», 2010.

Л. В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала, средняя группа (вторая младшая группа)», М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду, средняя группа (вторая младшая группа)», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте (3 – 7 лет)», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

Ю.М. Владимирова «Хрестоматия для средней группы», М.: «Самовар-книги», 2013.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду, средняя группа (вторая младшая группа)», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Т.Н. Доронова «Играем в театр», М.: «Просвещение», 2005.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Л.М. Пензулаева «Физическая культура в детском саду, средняя группа (вторая младшая группа)», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр (2 – 7 лет)», М.: «Мозаика-Синтез», 2014.

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения (3 – 7 лет)», М.:«Мозаика-Синтез», 2012.

И.В. Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников», М.: «ВАКО», 2005.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В. И. Петрова, Т.Д. Стульник«Этические беседы с дошкольниками», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду (3 – 7 лет)», М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности», М.: «Творческий Центр Сфера»,2012.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников (2 – 7 лет)», М.: «Мозаика-Синтез», 2014.

Г.Д. Беляевскова «Правила дорожного движения (3 – 7 лет)», Волгоград: «Учитель», 2012.

М.Б. Зацепина «Дни воинской славы, патриотическое воспитание дошкольников (3 – 7 лет)», М.: «Мозаика-Синтез», 2010.

 

Приложение 1

Карты наблюдений детского развития Социально-коммуникативное развитие

 

Фамилия

имя ребенка

Показатели развития

 

 

 

Овладение

коммуникативной

деятельностью и

элементарными

общепринятыми

нормами и правилами

поведения в социуме

Овладение

элементарной

трудовой

деятельностью

 

 

 

 

Овладение

основами

собственной

безопасности и

безопасности

окружающегомира

Суммарный

уровень

развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речевое развитие

 

Фамилия

имя

ребенка

Показатели развития

 

 

 

Овладение речью как

средством общения

 

 

Обогащение

активного словаря впроцессе восприятия

художест. литературы

Суммарный уровень

развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

н/г

 

 

к/г

 

 

н/г

к/г

н/г

 

 

к/г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

 

 

 

Фамилия

имя

ребенка

Показатели развития

Сенсорное развитие

Предметная

деятельность

Природное

окружение

Суммарный

уровень

развития

н/г                  к/г

к/г

н/г            к/г

к/г

н/г           к/г

к/г

н/г          к/г

к/г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фамилия

имя ребенка

 

Показатели развития

 

 

 

 

Развитие детей в

процессе овладения

изобразительной

деятельностью

Развитие детей в

процессе

овладения

музыкальной

деятельностью

 

 

Развитие детей

в процессе

овладения

театрализован.

деятельностью

 

 

Суммарный

уровень

развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Физическое развитие

 

 

 

 

Фамилия

имя ребенка

Показатели развития

 

 

 

Овладение

двигательной

деятельностью

Овладение

элементарными

норами и правилами

Суммарный уровень

развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Перечень событий, праздников, мероприятий

Праздники.Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения

детей.

Тематические праздники и развлечения.«Приметы осени», «Русскаянародная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступилолето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка соскалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,

«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты.«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы.«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы.«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

 

Приложение 3

 

Список литературы используемый в работе с детьми

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидитзайка...», «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки.«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр.В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки.«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;«Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с Гер. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм.«Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С.Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»( А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»; С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы«Мороз, Красный нос»); И. Суриков «Зима»; С. Маршак «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков «Дядя Степа»; Е. Баратынский «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский «Разгром»; Д. Хармс«Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев «Братишка»; А. Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко «Показательный ребенок»; К. Ушинский «Бодливая корова»; С. Воронин «Воинственный Жако»; С. Георгиев «Бабушкин садик»; Н. Носов «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки «Подкидыш»; Н. Сладков «Неслух».

Литературные сказки.М. Горький «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»;Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк«Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и проМохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки «Первая охота»; Д. Самойлов «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.В. Витка«Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин«Слезы», пер. с чеш.Е. Солоновича; С. Вангели «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки.А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (главы изкниги), пер. с англ. Б.Заходера; Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Б. Эгнер «Приключения в лесу Елкина-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет«Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус.нар.песенки; А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова «Елочка»; А. Барто«Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е.Серова«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка, пер. И. Токмаковой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Музыкальный репертуар

Слушание

«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,муз.П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз«. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр.нар.песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига;«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла»,«Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска»  (из«Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведениядетей, которые они слушали в течение года.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса.«Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз.Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус.нар. песня, обраб.И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.нар. песни; заклички: «Оп, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус.нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз.Н. Преображенской, сл. народные.

Песни.«Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз.М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;«Осенью», рус.нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. И. Берта,обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Фслиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте»,«С Новым годом»; «Воробей», муз. Ф. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл.М. Пляцковского(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.

Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения.«Пружинки» под рус.нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар.мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой;«Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки;«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;«Считалка», «Катилось яблоко»,муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь,кошечка?», муз. Т. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь»,муз. Т. Ломовой; «Подснежник» изцикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сборягод» под рус.нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка ицыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски.«Пляска парами», латыш, нар.мелодия; «По улице мостовой», рус. нар.мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажиладошки», лат.нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец сплаточками»,рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;

«Пляска с султанчиками», укр. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера;«Кто у нас хороший?», муз.Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш, наб. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар.мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дудан, муз. Ю.Слонова,сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст.нар. мелодия, обраб. А.Роомере; новогодние хороводы повыбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз.А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок);«Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки»,муз. Т. Ломовой;«Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных втечение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игры

Игры.«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз.И. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Игра Деда Мороза со снежками», муз. П.Чайковского (из балета «Спящая красавица»; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики»,муз.М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз.М. Магиденко; «Ктоскорее возьмет игрушку?», лат.нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е.Тиличеевой; «Ловишки», рус.нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течениегода.

Игры с пением.«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.А. Пассовой; «Кукла», муз.Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен;«Заинька», муз. М. Красевы, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди И волк», муз.Е.Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской;«Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня»,муз. А. Филиппенко, сл.Н. Кукловской у Р. Борисовой.

Песенное творчество

«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка»,«Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл.А. Барто; «Наша песенка простая», муз. А.Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус.нар. песня.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,«Воробей», муз. Т. Ломовой;«Ой, хмель мой, хмелек», рус.нар. мелодия,обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек подмузыку«Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха.«Петушок, курочка и цыпленок»,«Кто как идет?», «Веселыедудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового идинамического слуха.«Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;«Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой,сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;«Кап-кап-кап...», румын, нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар.прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.